经常写写工作总结能不断提升自己的专业能力和职业竞争力，通过工作总结，我们可以发现自己在工作中的跨部门协作能力，下面是瑞文巴巴网小编为您分享的研究工作总结6篇，感谢您的参阅。
研究工作总结篇1
当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。确保课题研究工作有序开展。
一、认真探讨，抓好落实
课题研究小组成员紧密围绕“整体间构与和谐教学的关系”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的教学方法，认真做到了五点：
一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化语文知识积累教学理论指导;
二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律;
三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色;
四是在学生学习效果上求论证;
五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。
我们通过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研究，使课题研究内容得到了落实，课题研究的目标基本实现。
二、完善推广，深化教研
本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了我们的自信心。因为我们在课题的研究中得到了成长。今后我们将认真总结经验，将研究成果在教学中推广应用。
我们在完善已结题的课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，确立新课题，使研究工作再上新台阶，以达到优化课堂结构，优化教学手段，提高课堂教学效益之目的。使广大教师由普通型向专业型、学者型教师转变，让我校教师在课题研究工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔。去拥抱又一个灿烂的科研春天!
三、对培养数学创新意识和创新能力的探索
1、整体建构，梯度上升想象是思维探索的翅膀。在教学中引导学生进行数学想象，缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。
在研究过程中，我们结合教学内容设置问题情境，诱导学生运用对比、类比等方法，自觉搜索留在大脑中的某些表象，揭示事物间丰富的多元化的联系，从而产生由此及彼、由表及里或因果互及的丰富联想。如在探究圆内接四边形的性质时，我借助了几何画板，让学生总结它的性质：
⑴前面我们已经学习了一类特殊四边形————平行四边形，矩形，菱形，正方形，等腰梯形的性质，那么要探讨圆内接四边形的性质，一般要从哪几个方面入手?
⑵打开《几何画板》，让学生动手任意画⊙o和⊙o的内接四边形abcd。
⑶量出可试题的所有值(圆的半径和四边形的边，内角，对角线，周长，面积)，并观察这些量之间的关系。
⑷改变圆的半径大小，这些量有无变化?由(3)观察得出的某些关系有无变化?
⑸移动四边形的一个顶点，这些量有无变化?由(3)观察得出的某些关系有无变化?移动四边形的四个顶点呢?移动三个顶点呢?
⑹如何用命题的形式表述刚才的实验得出来的结论呢?(让学生回答)通过现代教育媒体，设计具有内在联系和一定梯度的数学问题，构成"问题系列"。使学生的思维始终处于不断解决问题和原有认知水平构成矛盾的良性循环之中，充分体现学生的自主学习，呈现出积极建构态势，开发了学生创造潜能。
2、发散思维，促进师生关系的和谐
学生学习的目标就是要运用所学的知识去解决面临的问题，在研究中，运用现代教育技术合理设计变式题、开放题进行训练，促使学生的数学知识的纵横沟通，并留给学生课后继续思考的问题，吸引学生参与，为学生提供广阔的思维舞台，培养学生的创造思维能力。
3、创新思维，促进教与学的和谐发展在新型的课堂教学中，知识不再仅仅作为信息简单传递，它应该成为引发学生思考的对象，成为学生学会学习的象征，成为引发创新思维，培养创新意识、创新精神和创新能力的载体。在"以发展为本"的课堂教学中教师必须迅速转变自己的`角色，使自己成为：①学生学习的合作者;②学生学习的帮助者;③学生学习的激励者。
通过老师和学生的努力，有效地促进了学生学习观念的转变，使学生体验到了数学的魅力和学习数学的乐趣。学生的直觉思维、发散思维、求异思维能力得到了不同程度的发展，并且有效地促进了学生综合素质的提高。同时转变了教师的教学行为，提高了课堂教学水平，我们的科研素质也得到了提高，现代教育技术水平也不断提升。
四、本研究今后应该努力的方向：
1、在“以问题为基础学习”教学中，过于容易的问题无法激发学生学习的兴趣和积极性，而选择恰当的问题并非易事。要针对学生的知识水平和承受能力，准确掌握学生的思路和意图以便于及时引导。
2、应该尽量避免教师主导性过强：新教学培养模式重在培养学生自主学习的能力，教师在提出问题后主要起到催化剂的作用，使学生的自主学习能够顺利进行下去，引导学生更加深入地思考问题，并确保所有学生都能参与到这一学习过程中来。教学中教师的角色不是将自己的专业知识直接传授给学生，而是通过问题的提出为学生搭建一个框架，让学生自主地将已有的知识和需要了解的知识有机地结合起来。
3、应继续完善教学效果的评价体系：我们教学主要是以小组讨论的形式为主，如何调动起小组内的每个成员的积极参与是个难题。
虽然这个学期我们在课题研究方面取得了很多的成绩，同时我们也发现了很多的问题。如学生学习数学的习惯如何培养，如何使学生都能参与到小组讨论与合作等，这些都有待我们作进一步的研究和探讨。及时发现研究中的问题，调整和改进研究的策略，争取以后能使得课题研究上升到一个新的高度。
研究工作总结篇2
“小学语文知识积累方法初探”是我校语文教研组结合学科教学实际于20xx年9月提出并申报的课题。两年来，在县教研室的精心指导下，学校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教研工作负有一定成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，尽管它是一只羽毛未丰，举步蹒跚的丑小鸭，但毕竟使语文课堂中的积累方法取得了突破性进展，达到了预定目标。现将两年来课题研究工作总结如下：
一、精心组织，扎实安排
当研究课题申报后，学校成立了领导小组和课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖金、奖惩四落实。确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为以下三个阶段进行：
1、课题研究准备筹划阶段（20xx年9月——20xx年10月）认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。
2、课题研究实施试验阶段（20xx年11月——200808年3月）组织教师根据研究方案指定的课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索出阅读教学的个性教学特点和规律。
3、课题研究完善总结阶段（20xx年4月——20xx年6月）通过在第二阶段的教学时间上，要求课题组成员认真反思，理论与实践研究的成果整理档案，形成课题研究结题报告，接受上级验收评估。
二、认真探讨，抓好落实
课题研究小组成员紧密围绕“语文知识积累方法初探”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的农村小学语文知识积累教学方法，认真做到了五个坚持：
一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化语文知识积累教学理论指导；
二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律；
三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色；
四是在学生学习效果上求论证；
五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。
我们通过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研究，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体现在以下几个方面：
1、通过学生丰富的知识积累在语文教学课堂上学生丰富的语言及语言组织能量得到了提高，改变了以往的以教师为主体的教学方式，还极大地培养了学生良好的学习习惯，提高了学生整体语文素养。语文知识积累普遍注重了“理论性、实践性、个性化、创新性”的教学原则，经抽样调查显示，六⑴班学生对知识积累兴趣由试验前67％到试验后89％，增加了22个百分点。07年春对一年级学生期末检测“积累运用”部分抽样显示平均提升9。5分，07年春对五年级学生期末检测作文部分抽样显示平均得分提升4。27分。由此充分看出学生整体语文水平大大提高。
2、学生对语文知识积累教学学习兴趣普遍高涨。
通过调查问卷，学生对试验后语文课堂阅读教学的喜欢率与试验前相比均有提高（如四年级试验前积累喜欢率33％到试验后为87％）
3、教师业务素质得到了提高。何祖锋同志撰写的《抓住知识拓展，落实创新实践》一文07年在中华创新教育论坛中发表。《根据文章类型选择阅读方法》07年获省教育协会三等奖。任亚丽同志撰写的《后进生在教师鼓励中的成长》07年获省教育协会三等奖。夏慧同志撰写的《开发学生内在潜能，加强语文素质教育》07年获县一等奖，苏晓琴同志撰写六年级语文教案06年获市级三等奖。
在“语文知识积累方法初探”中课题成员全身心投入研讨之中，创出了展现自身教学特色的新模式，如何祖锋同志撰写的《语文知识积累三点不可忽视》周桂兰、韩传荣同志撰写的《词语积累方法初探》等从不同侧面折射出了“语文知识积累方法”多样化、新颖化，有效地激发了学生的积累兴趣，培养了学生的良好习惯，促进了语文教学质量的提高。
三、完善推广，深化教研
本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了教师的自信心。因为课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。我们将认真总结经验，将研究成果在乡内小学推广，在校其他学科推广应用。组织研究成果突出的研究者为全校教师上示范课。
通过本次教研，我们将更好地开展校本教研工作，以中心小学教研组为龙头，辐射各完小，形成乡校课题研究网络，大兴科研兴校，科研兴教之风。
我们在完善已结题的课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，确立新课题，使研究工作再上新台阶，以达到优化课堂结构，优化教学手段，提高课堂教学效益之目的。使广大教师由普通型向专业型、学者型教师转变，让我校教师在课题研究工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔。去拥抱又一个灿烂的科研春天！
研究工作总结篇3
课题研究已进行半年有余，通过同组教师的协作努力，课题顺利进行着，对此，本人特做出如下总结：
一、本年度课题研究进展情况及成果：
1，教师理论水平等到较快提升
通过课题研究，全组教师共同努力，阅读了大量的教育理论书籍，查阅了很多文献资料，学习了先进的教育教学理念，更新了教学观念，促进了课堂高效率，在实践的同时积极总结并撰写论文，确实得到了能力的提升。
2，学生自主学习习惯得到有效的培养，从而在学校形成了良好的学习氛围，通过课题研究与开展，学生能独立完成只是结构的构建，有利于学生整体上把握知识结构，通过学生课前的自主学习，使学生对知识进行了一次有效信息加工，深化了对知识的理解，增强立体思维能力。
3，加强了师生的协作，全面提高了教学质量。
教学质量的提高，光靠老师的行动还是不够的，关键是如何让学生真正积极自主的学习起来，俗话说“教学相长”，通过老师的有效指导，学生渐渐自主的培养起学习的积极性并真正落实到实践中，从而提高整体的教学质量。
以下是教师获得的科研成果：
王柳明 《返璞归真的文本阅读——谈初中语文文本阅读教学的教师角度》 第十二届五四杯一等奖 xx年
邵秋芳 《有效朗读，精彩课堂》 xx年“金帆杯”二等奖
二、下一阶段研究规划
1，继续深入开展课题研究实验，注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。
2，针对学生差异，在教师的有效课前指导下，引导学生养成良好的学习习惯;而对于学习能力强的学生，要重视整体知识的构建的运用，提升自己对知识有效加工的水平，深化对知识的理解。
3，教师在,有效指导过程中，要侧重思维方法上的指导，提供相关示范，鼓励学生自主构建知识，提高学生探究新事物的自主学习能力，增强学习的乐趣。
4，积累教育资料，撰写案例和论文。
三、感谢
在课题研究的过程中，得到了很多教师的指导帮助，特别是一些有实践经验的教师的引导，让我在研究的过程中得以顺利进行下去。特此表示感谢，本人将再接再厉。
研究工作总结篇4
高度重视德育工作一直是我校的优良传统。20xx年我们申报了“创‘一体化’网络，强‘三结合’教育”研究课题，我们希望通过我们的研究实践，认真总结我校几十年的德育工作经验，重点研究如何有效形成“以学校为中心，以学生个体为纽带，辐射家庭社会”的一体化网络。经过这几年的实验、研究、总结，我们的工作效果非常明显。现总结如下：
一、课题研究的主要内容
近几年来，学校规模不断扩大，学校周边环境相对比较复杂，再加上社会因素对教育的影响与冲击，学校在教育教学活动中面对家庭的、社会的一些压力与干扰，往往显得较为被动。例如：学校周边有很多法律意识、安全意识淡薄的小商贩，他们经营一些不合格商品，或者违规经营，影响学校管理甚至危及学生生命财产安全。还如：现在有很多单亲家庭或离异家庭，这些家庭的孩子有很多心理不健全，家长教育孩子的方式方法也不太合理，这些孩子很多成为学校的问题生。有时家长们对学校的教育也很不理解，更有甚者无理取闹。
学校作为教育的主体，是受社会委托、按照一定的目的和计划进行教育活动的组织。当学校在社会活动中与社会、家庭发生冲突时，人们总是把责任推给学校，因为在人们的意念里学校应该是一个全功能的教育组织，再加上学校是一个培养人的组织，只准成功不准失败，所以只要学校与家庭、社会发生冲突，受“伤害”的总是学校。
我们学校在这方面遇到很多问题，有些问题经过各方努力解决得很好，有些问题还时常困扰着学校，尤其是社区、家庭与学校教育的.关系处理，我们一直想寻找到一个有效地解决途径，幸运的是我们参加了全国教育科学“十五”规划课题的实验研究。三年来我们围绕“创‘一体化’网络，强‘三结合’教育”这个子课题开展了广泛深入的研究实践，在研究过程中我们围绕“如何创?"“怎样强? ”开展研究。学校成立了以政教处为龙头的课题研究小组，组织各处室、各年级组的力量，带领全体教师参与。研究中我们有三个侧重点：
第一，在学校层面上研究新的历史时期学校在社区德育活动中的责任和使命，探讨学校应如何主动创设一个统一协调的社区德育环境；
第二，在家庭层面上研究现在一般家庭的教育模式和教育期望，分析家庭对学校教育的一般认识，探讨学校家庭沟通的有效方式；
第三，在社区层面上研究学校与社区的关系，分析学校在社区发展中的功能和社区教育环境对学校德育的影响，研究在特定的社区环境中如何做到学校与家庭的沟通合作，从而提高整个社区德育水平。
研究中我们开展了一系列很有效的活动：
1、在教师中开展广泛深入的德育学习研究活动。我们每年都从武汉等地请来教育专家给老师们作报告，引导老师们主动探讨学习新的教育理念、教育方法，树立“大德育”观念。定期组织班主任进行工作经验交流，畅谈自己在“创‘一体化’网络，强‘三结合’教育”研究实践中的体会、经验，互相启发，互相借鉴。
2、成立家长学校和家长委员会。每年秋季邀请部分在校学生家长代表成立家长学校和家长委员会，这些家长来自社会各个阶层，各种类型的家庭，每班一般有5—6名。家长学校每学期至少有两次交流学习，主要交流大家在子女教育方面的经验体会，分析存在的问题。每年请心理专家或教育专家为家长们讲课，分析家庭教育中的典型案例。这一活动的社会反响很好。
3、通过各种渠道加强学校与家庭的沟通合作。我们通过致家长信向家长通报学生学习状况，解释学校政策，征集家长意见；通过家访了解学生的思想状况，强化家长与学校的教育协作；通过特困生、问题生联系网，固定专人负责，建立跟踪档案，及时解决问题。
4、将“没有桂冠的老师们”请进校园，在学校的德育活动中，将以家长为主体的、多层次多类型的，热心教育的社会人士请进校园，请这些“没有桂冠的老师们”为学生进行多方面的指导，并各有侧重，如以英雄模范人物为代表的榜样示范型；以科技工作者为代表的激发求知兴趣型；以文体工作者为代表的活动辅导型；以部队官员为代表的行为习惯训练型；以教师、医生为代表的心理健康辅导型……
5、在学校开展丰富多彩的活动。
(1)每年组织学生观看“感动中国”推选材料和颁奖晚会；
(2)举办各类主题班会，适时组织学生讨论各类现实问题，引导学生自己寻求解决办法，如中学生用手机问题，中学生上网问题，代沟问题，学会关爱、学会感恩等等；
(3)开展广泛深入地心理咨询活动，我们不仅有自己的心理学教师，还从高校请来了心理专家为学生做心理辅导报告，请来了有经验的心理医师定时坐诊。
6、带领学生走出课堂，走出校门，走向社会，例如：
(1)参观博物馆、教育基地；
(2)进行社会调查；
(3)组织学生进行服务实践、科技实践和劳动实践；
(4)带领学生到贫困山区开展“一帮一”活动。
研究工作总结篇5
本学期的教学工作已经将近结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。 在这将近半年的教学中，我一直是这样做的：
研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性（而不注重其系统性）；注重学会如何获取知识，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试是学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景汲取相关信息，寻找解决问题的办法。
研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的氛围，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的能力，以及口头表达能力、逻辑思辨能力等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高研究性学习效率，培养学生积极迎接挑战的一种心态。因此，开展研究性学习
活动时，还应注意做好组织工作，创造良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织讨论交流，又能确保分工合作的效率（人太多，个人的发言机会、工作量就减少，且易于出现滥竽现象；人太少，信息交流量太少，不能形成研讨氛围）
此外，在指导研究性学习过程中，往往存在着许多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先熟悉该组研究课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导研究性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断研究课题，并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。
从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的研究目标。
研究工作总结篇6
研究性学习，是一种通过研究某些课题来学习某些知识，而不是学习行为，是因为研究性学习是由教师组织指导，为达到一定教学目的的活动而不是学生自发的，随意的自学。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关知识，并运用这些知识对信息进行分析处理，得出解决问题的方案，最终形成研究成果。 因此，研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：
首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性；注重学会如何获取知识，如何收集信息。
其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选
的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的知识。因此，十分有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成。研究性学习是学生自选课题，通过讨论交流深化课题研究，最终以论文答辩的形式来汇报研究成果，检测学习活动的成效。因此，十分有利于培养学生独立学习能力、收集信息与处理信息的能力、分析问题与解决问题的能力、口头表达能力、写作能力和应对答辩能力；有利于培养学生主动进取意识和合作交流的团队精神；还有利于扩大学生对社会的认识，使社会对能力的要求、素质的要求，真正成为学生自我完善的动力。
研究性学习的初始阶段会遇到因学生独立学习能力缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培养学生自主学习的能力。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的部分，划出尚不理解的部分，然后将有实际应用价值的部分和尚不理解的部分，在小组和班上进行交流和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进行论述，这样既可加强学生对所学知识的理解和记忆，还可增强学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一部分疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而达到提高学生理解能力、培养其独立自主学习习惯的目的。在此期间，教师应注意指导学生积极观察商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成知识需求，形成主动寻求知识的动力。
在本期的教学中，学生的学习兴趣得到了激发，知识得到了提高，能力得到了增强，为下学期的学习打下了基础。
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